Интерактивные игры как средство развития памяти младших школьников во внеурочной работе

Память – это форма умственной обработки, которая состоит из закрепления, хранения и воспроизведения прошлого опыта, чтобы его можно было активно использовать или вспоминать. Их называют реальными объектами или процессами, которые человек ранее пережил и мысленно вообразил.
Представления памяти – это повторение вещей или сцен, которые влияют на чувства.
По мнению И.М. Сеченова, если у человека не будет работать память, у него полностью исчезнут впечатления и понимание, и человек останется в состоянии новорожденного ребенка. Таким образом, память можно считать «хранилищем» личного опыта [2].
С этой точкой зрения согласен и Е.Н. Соколов, память – это отражение того, что произошло в прошлом. Эта рефлексия основана на формировании достаточно прочных связей, их актуализации и дальнейшем развитии [11].
Подход Л.С. Выготского к феномену памяти рассматривается с точки зрения его культурно-исторической концепции. Впервые экспериментальный метод был использован в познавательном процессе – памяти [11].
Основываясь на исследованиях Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, исследовал проблему происхождения памяти и пришел к выводу, что память – это система деятельности, направленная на припоминание, обработку и сохранение материала. Социальная обусловленность всех процессов памяти была доказана французской школой психологии. Установлена прямая связь между памятью и деятельностью человека [12].
Существует несколько основных подходов к классификации памяти.
Первая типология определяется характером умственной деятельности: образной, вербально-логической, двигательной и эмоциональной. Рассмотрим особенности каждого вида памяти.
Двигательная (или моторная) память - это запоминание, запись и воспроизведение различных движений. Память на движения является основой для формирования таких навыков, как ходьба, письмо, а также различных практических и рабочих навыков. Без памяти на движения мы сможем научиться выполнять соответствующие действия каждый раз [12].
Эмоциональная память - это память о различных чувствах и эмоциях, содержанием которых являются эмоциональные состояния, пережитые человеком в прошлом. Эмоции, которые переживаются и сохраняются в памяти, действуют в форме сигналов, которые побуждают к действию или действуют в ответ на действия, которые вызвали негативный опыт в прошлом [12].
Образная память - это память представлений; запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимаемых объектов и явлений реальности. В зависимости от того, какой анализатор больше всего участвует в восприятии запоминаемого материала, образная память делится на зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную и вкусовую [15].
Вербально-логическая память - выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Особенностью этого типа памяти является то, что мысли не существуют без звука, поэтому они называются вербально-логической памятью [15]. Основная роль отводится второй сигнальной системе в этом типе памяти, поскольку вербально-логическая память - это, в частности, человеческая память, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны животным. Основываясь на развитии других типов памяти, вербально-логическая память становится лидером, а развитие всех других типов памяти во многом зависит от уровня развития вербально-логической памяти.
По характеру целей деятельности Л.Д. Столяренко выделяет следующие типы памяти [12].
Непроизвольная память - это тип памяти, при которой запоминание и воспроизведение выполняются автоматически, без волевых усилий, без контроля сознания. В то же время нет особой цели запоминать что-либо, то есть нет специальной мнемонической задачи.
Произвольная память характеризуется тем, что она направлена на запоминание определенных объектов, связана с тем, что человек стремится запомнить и прилагает к этому определенные волевые усилия.
В зависимости от длительности хранения информации бывают: мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная память. Их характеристики рассмотрим, по работам Р.С. Немова [15].
Мгновенная память хранит всю информацию о том, что человек чувствует органами чувств, без преобразования информации. Этот тип памяти отображает данные непосредственно органами чувств.
Кратковременная память хранит информацию в течение короткого периода времени, сохраняя мнемонические следы в течение порядка 20 секунд. Записывается только часть того, что воспринимается человеком, и она работает без какого-либо направления, направленного на запоминание. Благодаря мгновенной памяти данные, которые зависят только от текущих интересов человека, передаются в течение короткого периода времени.
Оперативная память человека хранится в течение определенного периода времени, который определяется целью, поставленной человеком. Время записи информации варьируется от нескольких секунд до нескольких дней. Этот тип памяти занимает расстояние между кратковременной и долговременной памятью в зависимости от времени запоминания.
Долговременная память способна хранить данные в течение большого периода времени, который длится практически неограниченное количество времени. Информация, содержащаяся в резерве долговременной памяти, люди могут сохранять ее много раз, не забывая. Однако непрерывное воспроизведение только усиливает его свойства в долговременной памяти. И это позволяет человеку вспомнить то, что он когда-то помнил.
Память - один из важнейших процессов, определяющих способность человека к обучению, поэтому ее необходимо постоянно улучшать.
К детям младшего школьного возраста относят обучающихся в возрасте от 7 до 11 лет, что по времени обучения соотносится с обучением в начальной школе.
Дети младшего школьного возраста запоминают слова, обозначающие названия предметов, лучше, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Абстрактный материал запоминается по-разному. Например, определение понятий обязательно должно быть дополнено примерами. Материал, основанный на взаимосвязях между отдельными явлениями, хорошо запоминается. Конкретно-образный характер памяти детей младшего школьного возраста также проявляется в том факте, что они не могут логически обрабатывать текст, разбирать его на части, если они не полагаются на наглядность, поэтому детям следует давать иллюстрации [11].
Память младших школьников чаще всего носит непроизвольный характер. Это значит, что дети запоминают в основном яркие, интересные, шумные моменты. Все это запоминается без труда, то есть непроизвольно.
Память ребенка постепенно приобретает произвольные характеристики, сознательно регулируется. Задача педагогов и родителей - помочь детям овладеть инструментами организации и управления процессом запоминания.